冯晓霞教授回复：
主题教学与活动区活动的关系，从某种意义上说也是游戏和课程的关系。
课程与游戏的密切关系是幼儿园教育的最大特点。这不仅因为游戏是“维护和保持儿童工作趋力的最优雅的工具”（福禄贝尔），更因为它可以为幼儿提供广泛的学习机会，帮助他们认识外部世界，表达思想和感情，发展与同伴之间的社会关系。幼儿的游戏经验在其发展中扮演着重要角色。
在游戏与课程的关系上有不同的理解。但无论是主张游戏即课程，还是把游戏看作是一种学习方式和教学手段，幼儿园课程必须与儿童的游戏经验相整合却是一种共识。一般认为，游戏与课程的联结方式有两种：一是“游戏产生课程”，即教师通过观察幼儿的游戏活动了解其兴趣指向和相关经验，进而提供机会扩展和加深他们的学习；二是“课程产生游戏”，教师借助于对教学内容、幼儿兴趣和已有经验的了解，规划游戏材料和情景，以诱发幼儿的自主游戏，在游戏中综合利用多方面的知识经验。与此同时，教师又可以通过观察幼儿的游戏行为发现新的课程生长点。在这样一个连续、循环的互动过程中，幼儿的游戏经验与课程得到整合。这样来看，活动区活动和主题教学同样可以采用上述两种方式建立联系。
至于在主题背景下区角活动的内容和材料是否一定要围绕主题内容？我认为能围绕自然应该围绕，因为它可以为儿童提供综合利用幼儿在主题教学中获得的多方面知识经验，同时也可能表现出自己缺乏或没有理解的内容，对主题教学的学习情况给一个反馈。帮助老师了解并思考下一步的教学。但也不必过于局限于此。毕竟活动区还是以孩子的自由游戏为主，多种材料（包括与主题没有太直接的联系的材料），常规材料（如积木）还是必要的，总还应该给儿童一个选择的空间吧。
儿童在主题中最关注的具体问题或许可以在活动区活动中表现出来。但我认为，儿童最关注的问题固然是教师必须了解和关注的，但作为一个儿童学习的引导者，教师对主题所蕴含的意义和价值的把握也很重要。只有这样，才能科学地预期主题活动可能达到的学习结果，确定适宜的教学方式和教学策略。
