冯晓霞教授回复：
首先，我们要认识到，活动区活动主要不是“小组教学”，而是孩子的游戏，其中的学习主要是游戏中的学习。教师不必时时出现在每一个活动区。教师发挥作用的主要途径有几个：
① 精心为活动区准备好材料。这里的精心不是要求老师们花费大量时间把孩子玩游戏时需要的材料都替他们做好，比如把娃娃家的各种食品都做得惟妙惟肖，而是说要认真考虑投放什么材料才能引起孩子游戏中的学习，使之于不知不觉中就积累了有益的经验。教师们在投放材料时是否可以采用一种“逆向思考”的方式？先问问自己：“我们希望孩子在这个活动区里获得的关键经验是什么？”——“孩子们要什么样的活动才可能获得这些经验？”——“什么样的材料才可能引发这些活动？”，然后再去寻找这些材料投放到活动区。这是老师指导活动区的最重要的方式。这里提醒一下的是，完全成品化的材料、功能过于单一的材料，无论多么漂亮、价格多贵、花费我们多少时间才做出来，可能都不是好材料。好的活动材料是孩子们可以探索、可以多种方式运用的。
② 观察孩子的活动。发现其中比较带有普遍性的问题后，可以考虑是否需要“生成”显性教学活动。这也是教师的一种“干预”和“指导”。或许这种干预显得不那么及时，但效果并不见得差。比如，老师发现中班初期的孩子在“医院”里只会互相“打针”，本来想去直接干预，但联想到不久前也发现过类似情况，估计这个年龄班的孩子关于医院的知识太不完整，于是就决定围绕“医院”开展一个主题活动。之后，孩子们的“医院”游戏内容有了极大的改进。
③ 对于教师指导不过来的情况，可以考虑“轮回”，一次重点观察和指导一两个活动区。
④ 什么样的指导是及时而有效的，要根据情况分析。一般而言，如果没有老师的介入活动就开展不下去了，这时老师应该及时介入。介入的目的是促进孩子的有意义学习。所以，有没有效，要看老师的介入是否能够使儿童的活动发生积极的变化，使其学习经验变得更加丰富。有时，过多的介入反而阻碍了孩子的主动性和自主性，这是需要注意的。
